В МАОУ «Тохтуевская СОШ», Соликамского района, успешно реализовали модель взаимодействия родителей, детей и педагогов.

Концепция государственной семейной политики в РФ определяет вектор развития образовательных организаций – формирование ответственного и позитивного родительства у взрослых и детей. Функция школы по воспитанию родителей является условием решения многих социальных проблем. Исследования, проведенные на территории Соликамского муниципального района, показывают, что родители нуждаются в помощи специалистов, а у старшеклассников не сформирована ценность семьи, почитания старших, уважения своей родословной.

Анализ литературы, социально-педагогической ситуации в Соликамском муниципальном районе, рефлексия собственного научно-педагогического опыта, анализ анкетирования родителей, старшеклассников позволяют выявить следующие противоречия:

• между нормативными и концептуальными установками на реализацию государственной семейной политики социальными институтами общества и отсутствием конструктивного взаимодействия между ними в решении задач образования и просвещения родителей;
• между необходимостью подготовки растущего человека к выполнению социальной роли родителя и отсутствием квалифицированных кадров и методического обеспечения для организации образовательной практики в учебных заведениях;
• между насущной потребностью школы в осуществлении практической деятельности по воспитанию родителей и традиционными, устаревшими способами работы педагогов с семьей.

Наличие противоречий и необходимость их разрешения определяет актуальность разработки и активного внедрения модели родительского образования в социально-педагогической среде Соликамского муниципального района на базе МАОУ «Тохтуевская СОШ».

Педагогическая модель богаче реальности в плане набора возможных путей развития с учетом сложившихся обстоятельств. Она учитывает положение синергетики о том, что малые воздействия, происходящие на микроуровне, могут стать для системы определяющими.

Модель родительского образования представляет совокупность целевого, субъектного, организационного, содержательного, диагностического компонентов.

Целевой компонент модели являетсяпринципиально важным, так как именно в цели отражаются результаты исследовательской и практической деятельности.Модель используется коллективом школы для формирования и самокорректировки родительской позиции взрослых и детей через деятельность Родительского университета, который обеспечивает эффективное сотрудничество общественных и государственных структур, координацию инициатив в области семейной политики, защиты интересов семей с детьми, материнства, отцовства, профилактики социального сиротства.

Эффективность модели обусловлена реализацией принципов, определяющих отношения между взрослыми и детьми: принцип первоочередного права родителей на воспитание детей; принцип сотрудничества и взаимоуважения всех субъектов образовательного процесса; принцип системности и преемственности родительского образования. Данные принципы позволяют перекинуть мостик из теории в практику. Они определяют требования, содержание и методику процесса родительского образования взрослых и детей.

Субъектный компонент данной модели является системообразующим компонентом, посколькуопределяет взаимосвязь между субъектами образовательного процесса в Родительском университете. Основными субъектами образовательного взаимодействия являются педагоги обучающиеся, родители (законные представители)  школьников. Круг субъектов расширяется за счет социальных партнеров. Их деятельность способствует формированию общественного мнения и реализации гражданских инициатив в сфере семейной политики.

Организационный компонент модели включает нормативно-правое, организационно-педагогическое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса университета.

Деятельность Университета регламентируется нормативными актами федерального и регионального уровней, локальными актами. Их реализация обеспечивает ценностно-смысловое единство, системность и цикличность деятельности всех субъектов, продуктивность образовательного процесса.

Организационная структура Университета направлена на организацию единого процесса взаимодействия педагогов, детей и родителей в школьной жизнедеятельности и в социуме. Участие родителей в управлении школой через Управляющий совет; совет родителей (палата отцов и палата матерей), встречи любящих родителей (родительские собрания) способствуют демократизации взаимоотношений в «педагогическом треугольнике» (учитель – ученик - родители). Школа любящих родителей, семейные проекты, акции, совместные праздники увеличивают диапазон позитивных влияний не только на развивающуюся личность школьника, но и помогают родителям в исполнении ими функции воспитателей собственных детей. Научно - практические конференции и родительские чтения предоставляют возможность обмена положительным опытом воспитания детей. Обучающиеся школы начинают свою подготовку к выполнению социальной роли родителя в школе первоклассника, продолжают на уроках и во внеурочной деятельности по предмету, в кружках и секциях. Программы учебных предметов и дополнительного образования включают школьный компонент – воспитание семьянина. Все организационные формы определяют внешнюю сторону образовательного процесса, которая связана с временем, местом, порядком его осуществления.

Под научно-методическим обеспечением следует понимать совокупность средств, позволяющих организовать эффективную деятельность Университета. В своей работе мы используем методические рекомендации для органов исполнительной власти субъектов РФ по организации курсов для родителей, разработанные общероссийской общественной организацией «Национальная родительская ассоциация социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей»; методические указания по организации родительского образования, разработанные НОУ «Академия родительского образования», также создаем собственную методическую копилку.

Содержательный компонентданноймодели определяет сущность, задачи, содержание родительского образования для взрослых и детей, направления деятельности родительского университета как механизма межведомственной координации родительского образования взрослых и детей.

Реализация содержательного компонента модели позволяет выработать всем субъектам образовательного процесса единый взгляд на ценности и сущность воспитания ребенка, на роли семьи и школы в педагогическом процессе, на использование методик и техник, стиля воспитательных взаимодействий в различных жизненных ситуациях. В своей работе мы активно используем рекомендации по содержанию и технологиям родительского образования, разработанные НОУ «Академия родительского образования».   

Диагностический компонент предполагает изучение эффективности родительского образования в социально-педагогической среде школы. Для диагностики социальных и педагогических эффектов родительского образования взрослых и детей можно использовать критерии факта и критерии отношения, отражающие целевой компонент модели. Отобранные критерии конкретизируются до эмпирических показателей и становятся предметом измерения. В модели представлена численная мера выраженности отобранных показателей (средний балл, процент, ранг-место, дисперсия).  Используются несколько диагностических методов: педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ документов, контент-анализ сочинений, ранжирование. Использование каждого из них происходит в соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре применения того или иного метода диагностики.

Процесс реализации модели можно считать эффективным, если осуществляется систематическое научно – методическое сопровождение образовательного процесса, повышение квалификации организаторов и педагогов Родительского университета в процессе «внутрифирменного» обучения и на курсах за пределами организации, создана и функционирует система мотивации и стимулирования обучающихся и преподавателей, постоянно инициируется социальное партнерство – равноправное взаимодействие общественных и государственных сил в реализации семейной политики на территории Соликамского муниципального района. Мониторинг эффективности родительского образования взрослых и детей, разработанный на основе диагностического компонента модели, позволяет своевременно проводить коррекционные мероприятия деятельности Родительского университета.

Модель родительского образования детей и взрослых – это теоретически созданная, а затем реализованная в МАОУ «Тохтуевская СОШ» содержательная и процессуальная структура упорядоченного взаимодействия педагогов, родителей, детей, социальных партнеров по возрождению культуры российской семьи и традиций семейного воспитания с учетом мировоззренческого, национального, религиозного состава родительского сообщества, семей обучающихся.

Статья взята из сборника под редакцией Е.В. Бачевой https://clck.ru/HjZL3.